■记者团　胡丰林

“项老师是我最喜欢的老师，他上的物理课轻松有趣。”光电14级的李佳阳在谈到他的老师——物理学院的教授项林川时激动地说。早在半年前，项林川所教授的大学物理课就被同学们投票评为“最满意课堂”之一，而近日，他更是获得了我校教学质量优秀奖一等奖。

不备课不敢上课

虽然从教22年，书本知识也早已是滚瓜烂熟，但项林川仍反复强调自己“不敢不备课就上课”。理清讲课思路、区分重难点和普通知识点、设计插入的演示实验和模拟动画……这些都是项林川备课的必做项目。而这些看似普通的工作，往往要耗费他至少半天的时间来完成。“备课是教学过程中最累的，许多新老师在教学上花的一多半时间往往都在备课上。”项林川谈到备课的感受时这样说道。在他看来，没有准备的课就是瞎讲，而学生把一个半小时都交给他了，“我绝不敢瞎讲”。

许多时候，项林川用于备课的时间远不止半天。制作PPT时，项林川会总结以往的教学经验，反复思考授课方式，力求用最简明易懂的方式授课。“前不久教多普勒效应时，一开始PPT上是分了三种情况讨论的，得出来的也是三个公式。”但项林川觉得三个公式过于繁琐，不能体现三种情况的内在联系，也不方便记忆。于是他便尝试用一个公式囊括所有三种情况，最后终于成功，因此这次课的PPT也耗费了他两天的时间来制作。

除了自己的教学探索和尝试，各类的教学期刊也是项林川授课思路的来源。《大学物理》、《物理与工程》、《物理通报》、《物理实验》……项林川的办公室里放着许多这样的物理学术期刊，他总会在空闲时间拿出来翻看一下，如有遇到对某个问题更好的说法，或是新颖的例子，便会摘录下来，用在自己以后的课件中。有时在期刊上看到了某个有难度的问题，项林川也会加入钻研讨论的行列，并在课堂上与学生们分享自己的想法。

引导学生不断探索

“项老师给我印象最深的就是那个王亚平的陀螺。”电子14级的齐鑫说道。所谓“王亚平的陀螺”其实是项林川留给学生的一个课外小组探究。当时正好在讲授“刚体的定轴转动”内容，项林川就在课堂上播放了王亚平太空授课中有关陀螺的一段视频，并让有兴趣的学生组成小组，利用所学知识和生活经验，对陀螺旋转的状态变化情况进行估算，完成后再做成PPT在课堂上交流展示。

这样的小组探究每个学期都会出现在项林川的课堂上，除了“陀螺转动”，还有“饮水鸟”、“纵波的波峰与波谷”等课题。“这些题目都是与课堂内容相关的、学生能够独立完成且答案不唯一的开放性问题。”项林川在探究问题的选择上有着一套严格的标准，而设置这样教学环节，也是为了引导学有余力的学生不断探索。

每当给出探究问题后，分享探究成果也就成了课堂上最受欢迎的环节。每个学期每个课堂上都有少则三四组、多则六七组的学生上台分享。而坐在台下的学生总是专心致志地听台上同学的分享，并时常提出疑惑或指出不足之处。

“小组讨论中不同思路的反复探索论证给我感受很深。在不断的探索中，我对知识的理解更深了，也有种学以致用的感觉。”李佳阳曾经参与了有关“王亚平陀螺”的小组探究，谈到自己的感受时，他这样评价道。

2010年时，项林川布置了一道关于“纵波的波峰与波谷”的探究问题。几周过后，数学专业的学生吴开亮把自己写的研究结果交了上来。随后，项林川提出了几点修改意见，并把经吴开亮修改的文章投给了《物理与工程》期刊，而后顺利发表。这也是项林川22年的从教生涯中，少有的本科生在全国性学术期刊上发表文章的事例。

结合专业侧重教学

“在给不同专业的学生上课时要根据专业的不同对教学内容进行调整，进行因材施教。”项林川如是为“如何让‘学在华中大’品牌更响亮”建言。而事实上，他也一直在这么做。给医科学生上课时，内容就更侧重于与医疗相关的；在给理科生上课时，就多用实验激发兴趣；给工科生上课，就插入该领域的最新科技前沿；不同专业学生的基础不同，讲解的详略也会做出调整。

除了这些，项林川还有一个更大胆的想法——给我校文科生开设物理课。在他看来，这并不是天方夜谭或是多此一举，而是十分必要的。“文科生多学点物理也是有好处的，可以提高科学素养，多一些看问题的角度，至少不会那么容易受伪科学的骗，也可以解决一些生活中的常见问题。”但项林川同时也解释道，文科生学物理当然以培养兴趣、进行科普、体会物理思想和方法为主，不会像理工科一样系统地教授艰深的理论知识。但由于时间不足，所以这个想法尚未真正付诸实践。

对于老师的角色定位，项林川打过一个比方：学习好比登山，学生就是登山者，上山的路有很多条，有的平缓有的陡峭，而老师就是那个为学生引路的人。项林川希望能把每个学生都引上平坦的“登山路”，做好这个“引路人”。